Памятка для педагогов
«Алгоритм введения ограничений и запретов»
Подобно тому, что проще предупреждать, а не лечить болезнь,
проще и эффективнее предупреждать нарушения детьми запретов,
а не иметь дело с уже свершившимся фактом.
Последовательность действий взрослого при введении ограничений и запретов:
- Проговаривание чувств, желаний, потребностей ребенка – шаг активного слушателя («Я вижу, что ты расстроен…», «Тебе, наверное, нужно…», «Мне кажется, ты расстроен…»). Такое проговаривание является первым шагом установления взаимопонимания и диалога между взрослым и ребенком. Признание чувств и желаний ребенка в качестве первого шага является еще и признанием ценности личности самого ребенка, его прав на собственные внутренние переживания, что будет способствовать укреплению доверия и сотрудничества между ребенком и взрослым. Кроме того, объективирование в речи взрослого чувств ребенка позволит ему лучше осознать свои эмоции, ослабить эмоциональное напряжение.
- Формулирование запретов в ясной, понятной ребенку форме. Ограничения вводятся в безличной форме: «Нельзя делать то-то…», «Игрушки не ломают…», и т.д.
- Предложение альтернативы запрещенному действию или другой привлекательной для ребенка активности. Значение этого шага состоит в том, что он раскрывает перед ребенком принципиально новый способ поведения: альтернативу исследования проблемной ситуации и поиска новых путей ее разрешения взамен уже закрепленного «неправильного» поведения. Предложение альтернативы – это своего рода обучение ребенка эффективному способу разрешения конфликтных ситуаций, где нет «победителей и побежденных». Но предлагая альтернативное действие нужно помнить, что их не должно быть более трех: «Нельзя делать то, но можно это или это». Предлагая ребенку слишком большое количество альтернатив, взрослый может спровоцировать новый конфликт: ребенок может запутаться между выбором действий, и как следствие – нарушение запрета.
Правила предъявления запретов:
- Ограничения и запреты должны быть незыблемыми и не пересматриваться в зависимости от обстоятельств. Ограничение или запрет, предъявляемый в момент его фактического нарушения, ни в коем случае не должны подвергаться обсуждению или сопровождаться солидной аргументацией. Само обсуждение или дискуссия по поводу вводимого запрета «зашумляет» содержание вводимого ограничения, может вызвать у ребенка подозрение, что вы и сами не слишком уверенны в справедливости вводимого запрета, либо может оказаться просто недоступным для восприятия маленькими детьми.
- Уже во время четкого указания вы должны знать, что вы будете делать дальше, если ребенок все же не послушается.
План предъявления запрета:
- Нужно заранее обдумать и спланировать последствия, которые вытекают из ваших слов.
- Вы должны не наказывать ребенка, а показывать границы. Для этого нужно показать ребенку: «Стоп! Такое поведение я допустить не могу». Поэтому говорим не о наказании, а о выводах и последствиях.
- Ребенок каждый раз стоит перед выбором: либо я придерживаюсь правили делаю то, что скажут взрослые – либо я согласен с последующими за этим мерами.
- Чтобы эти меры оказали действие, они могут быть нежелательными или неприятными для ребенка. Но ни в коем случае не носить физическую или психическую травму.
- Вы должны обосновать ваши поступки.
Используемая литература:
1. Овсяник Н.В. Воспитание без слез и принуждения: сопровождать и/или управлять? : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ Н. В. Овсяник.- 3-е изд. – Мозырь: Белый ветер, 2014. – 109.